《慈母情深》课堂实录（精品多篇）

[寄语]《慈母情深》课堂实录（精品多篇）为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

孩子们，坐好，看大屏幕，为文中的母亲，为你的母亲，为普天之下所有的母亲献上“懂你的心”。

伴乐《懂你》，欣赏一组“母亲”图片，浓浓的亲情洋溢其中。

幻灯片结尾“献给全天下平凡的母亲”“谁言寸草心，报得三春晖”。

1、为什么“我”向母亲要钱会鼻子一酸呢？打开课本，静静地读，看看哪些地方、哪些描写、哪些细节让“我” 鼻子一酸？用波浪线工工整整地划下你有所感触的句子。（师巡视，提醒孩子保持正确的读书姿势，鼓励孩子边读边圈画。）

2、交流学生的体会。

A“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”

师：抬头，看大屏幕，我想了解一下，咱们们同学们画了这句的请举手。（没有）不出我所料，这句话在你们看来

太简单，太普通，太一般了，不信，咱们一起读（生读）。不行啊，孩子们，不能这样读，什么时候你把“震耳欲聋”这个词读好了，那么，这句话你就找到感觉了。（引导孩子读句子）

好极了，就是这么一种感觉，想一想，什么是“震耳欲聋”？把这种感觉读出来（生读），同学们，假如你在这震耳欲聋的环境里，你的第一反应是什么？（生交流：烦 捂耳朵 想离开）但是母亲可以吗？母亲只能在这样的环境里工作，读这句话。“欲”什么意思？（快要、将要）

同学们听过震耳欲聋的声音吗？什么感觉？(烦)你愿意呆在那个地方吗？把这种感觉带进去，再读这句话。

同学们，这躁声停止过吗？消失过吗？到文中找依据。（“大声地说”“喊道”）

这躁声一刻都没有停止过，再找！（带着找出的感觉来一再地品读这句话）

把你的体会读出来，再读这个句子！

同学们，你们刚才说，这样的环境让人烦，而母亲却一直在这样的躁声里工作。就是在这样的环境里挣钱？凭借生活常识，同学们可以推想，昨天的母亲在什么样的环境下工作？（读这句话）明天？（读这句话）夏日炎炎？（读这句话）寒风凛冽？（读这句话）日复一日，月复一月，年复一年母亲就是这样的环境下工作了十几年。

假如当时就是你，看到母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？所有的感受搅和在一起，汇成一个词，就是“鼻子一酸”，把这种感觉带进去再读这句话！

传授语文功力突飞猛进的秘诀。（学语文不光要看写什么，还要问一问为什么写，怎么写）

B“背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……”

为什么画这句呢？（疲惫的眼睛显出母亲及其辛苦）划下这个句子的请举手。读一读这句话。

朗读体会这段中的特别的地方？

谁发现了？（学生：连用了三个“我的母亲”）

再读再体会。

孩子，平常我们说，会把“我的母亲”搁前搁后？用几个“我的母亲”？把原文换个句式，（把“我的母亲”放在前面，成为“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我……）

两种句式意思基本一样，但是味道不一样，不信，你自己嚼一嚼。（生放声读）谁来说说怎么个不一样？（1.改前的读要停顿一下。2. 改前的读要强调“我的母亲”。师评：语文学到你这份上，我这语文老师算没有白交）

一起读一读，体会一下强调的地方。

看过电影，看过电视，我们曾经看过慢镜头，自己读这两种句式，哪句话带给你慢镜头的体会？

既然是慢镜头，就是让我们细细地看，慢慢地看，让我们闭上眼睛，随着慢镜头，细细地看，慢慢地看我们的母亲。背直起来了，你看到怎样的背？（弯曲的、佝偻的）

不对呀！记忆中母亲的背是怎样的？（挺拔的，笔直的……）

转过身来了，你看到了一张怎样的脸？（枯黄、疲惫、瘦弱的脸）

这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有怎样的脸？（光滑的，红润的，洁白的，美丽的……）

是啊！我的母亲曾经拥有着光滑的、红润的、洁白的、美丽的脸，而现在，为什么找不到了？ 慢镜头继续推移：背直起来，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，吃惊地望着我，我的母亲……你看到了怎样的眼？（许许多多的鱼尾纹，苍白的、布满血丝的眼……）

这是我母亲的眼睛吗？不是的，母亲的眼不是这样的，应该是什么样的？（水灵灵、水灵灵的大眼睛）

这就是停顿背后想说又没说的话。现在我们说出来了，也真真切切地看到了。同学们，什么滋味？（生答）什么心情？（生答）什么感受？（生答）是的，这一切搅和在一起，化作一个词，读——鼻子一酸。

母亲啊！母亲啊，你曾经挺拔的脊梁，你曾经红润的脸，你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了？

师生共读（老师读“我的母亲”，学生读其他。读完再交换着读一遍，主要是体会文字蕴涵的情感，三个“我的母亲”，读的语气不同）

现在知道梁晓声为什么这样写了吗？学语文不光要看描写了什么，关键你要会咀嚼品味语言带给你的芬芳！

过渡：如果说这段关于母亲外貌、神情的描写是“慢镜头”，文中还有段动作描写是“快镜头”，谁找到了？

C“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”

你从哪个词读出这个句子是快镜头（四个“立刻”）

读出快镜头的感觉

再快一点

孩子，读出母亲一点喘息机会都没有的感觉来，再读！

齐读！（快！快！快！慢！）

“立刻”是什么意思？

找近义词（马上，迅速，立即……）

梁晓声是谁？作家！语言那么贫乏？这么多词不用！他不用，我们用！（给文字换词，换成“母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”）

来读！要换不换？为什么？（四个“立刻”没有休息停顿，改后给人感觉还是有些歇脚的，师评：太有才啦！梁晓声要在，非认你为知音不可。）

刚才这位同学说时，用了很好的一个字眼，谁听出来了？咱们学语文，能滔滔不绝地说那叫水平，能专心致志地听那叫修养。你听出来了吗？那关键字眼真是一针见血，一言中的，总之，怎么夸你都不为过。（歇脚）

母亲就是这么一口气干活的。母亲就是如此劳累，如此拼命。语文就要这样嚼，再读！

母亲就是如此劳累，如此拼命，一个月可以挣多少钱？（生答：27元。师：真是生活的有心人！）一天挣几毛钱？而我张口要多少钱？相当于母亲几天的工钱？（两天）是两天一家大大小小七口人的生活费。假如是你，你会好意思要吗？

然而，当我开口向母亲要钱时，当身边的女人大声呵斥我时，母 ……此处隐藏3272个字……p>

生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！

师：母亲秋天在什么环境中工作？

生（齐声念）：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！

师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？

生(群)：母亲太不容易了！心里难受极了！

引导学生抓住“震耳欲聋”深刻体会到了母亲工作环境的恶劣，特别是老师一连串的设问强化了学生对恶劣的工作环境的感受，体会了母亲的不易。

NO.2

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？

师：谁能发现这句话的特别之处？

生：一连写到三次“我的母亲”。

生：是排比句。

师：这都不特别。

生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。

师：把它改成平常的说法，读一读，你觉得那句话带给你的是慢镜头的感觉？

生：(略)

师：既然是慢镜头，让我们慢慢地看，细细地看，你看到了什么样的背？

生：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！

师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？

生：挺直的，坚实的背！

学生带着感受读这段话。

师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？

生：布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！

师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？

生：白净！有光泽！溢满青春的脸！

学生把自己的想象融进去读一读。

师：你看到了一双怎样的眼睛？

生：布满血丝！疲惫不堪！

师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？

生：炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！

师生轮读这段话。

师：如今，我的母亲坚挺的背哪里去了？

生(群)：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！

师：如今，我的母亲光洁的脸哪里去了？

生：消失在生活的重担下了！

师：如今，我的母亲水灵灵的眼睛哪里去了？

生：消失在为我们日夜操劳中！

师：假如你就在现场，看到母亲这样的面容有什么感觉？

生：难过，想哭。

师：看到这样的母亲，我的鼻子怎能不一酸呢？

学生再次齐读这段话。

老师用看“慢镜头”的方式，带着学生细细地、慢慢地品读这段话，让学生把记忆中的母亲与现实中看到的母亲相比较，母亲憔悴的容颜震撼着每个学生的心灵，都产生了“想哭”的感受。

NO.3

“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？

师：你从哪个词看出这是“快镜头”？

生：“立刻”。

师：四个“立刻”，谁来读出快镜头的感觉？

生一口气读完，读得受不了了。

师：你们读得都受不了了，但我的母亲却是这样工作的！

师：“立刻”是什么意思？找找近义词。

生：马上、立即、赶紧……

师：梁晓声是作家，为什么用词这么贫乏？你们认为要不要换词？

（学生换词比较读后）

生：换词后读得不通顺。

生：四个“立刻”说明这四个动作是一起完成的。

学生再读这段话。

师：从用词的角度，你认为哪句话给你的感觉更单调、更枯燥、更乏味？作者难道感觉不到吗？他为什么要这样写？

生：母亲的工作本身就是这么的单调，这么的枯燥。

学生再读这段话。

师：母亲啊，你为什么不喘口气而立刻坐了下去？

生：因为我要多挣些钱养家糊口。

师：母亲啊，你为什么不伸个懒腰而立刻把背弯了下去？

生：因为我要抚养我的儿女。

师：母亲啊，你为什么不照顾一下自己而立刻把头俯了下去？

生略。

师：母亲啊，你为什么不好好将息一下而立刻又陷入了忙碌？

生略。

师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，我的鼻子怎能不酸呢？

学生再次齐读这段话。

引导学生抓住四个“立刻”，体会了母亲工作繁重、辛劳，同时体会到了作者这样写的用意，唤起了学生语文意识。另外，读的层次性非常鲜明，每一次读，学生的理解都更多更深一层，在反复读中，学生深刻领悟了文字背后的深刻含义。

NO.4

师：当我要钱买书时，我的母亲怎么做的？默读课文，划出有关内容。

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？

师：你对哪个细节特别有感触？

生：母亲将钱“塞”在我手心里。

师：母亲的“塞”是怎样的“塞”？

生：迅速地塞。

师：把这个词放进去读一读。

生：充满期待地塞。

师：把这个词放进去读一读。

……

师：是啊，这是慷慨地塞，充满期待地塞，毫不犹豫地塞，把这种感受放进去读。

生齐读。

师：母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？

生(群)：是爱！是温暖！是希望！是汗水！是无私的情感！

师：请你回忆母亲工作的情景和塞钱给我的细节，从中你感受到了

生(群)：慈母情深！

再读：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

抓住一个“塞”字，体会慈母情深。

NO.5

那一天我第一次觉得我长大了。

我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？

师：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说“……”

学生想象写。

交流。（每个学生交流完，老师都以母亲的身份呼应）

师：文章写的是“慈母情深”，为什么写“我长大了”？

生：因为作者体会到慈母情深才感到长大了。

师：让我们为所有母亲献上一曲《懂你》，录象同时放母亲爱子女的一个个镜头，配上一首首小诗。

一首《懂你》把全场师生引入慈母情深之中。

诗意的语言，诗意的课堂，让所有人的心灵都沐浴在诗意中。王老师每引领学生品悟一词一句时都紧扣主题，反复回环，一唱三叹，深入浅出地让孩子们感受到母爱的真谛。听完课，每个人都由梁晓声的母亲想到了自己的母亲，想到全天下的母亲，感受到“慈母情深”，鼻子都酸酸的，眼角都湿湿的，这就是王崧舟老师的魅力，这就是诗意课堂的魅力！

你也可以在搜索更多本站小编为你整理的其他《慈母情深》课堂实录（精品多篇）范文。