幼儿园语言教育活动有效性研究

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指导教师姓名、职称

预计字数

5000

开题日期

一、国内外研究的基本现状

为了更深入研究幼儿园语言教育活动有效性问题，笔者对已有研究进行检索，并对检索到的文献进行阅读、筛选、分析和归纳，内容分为以下几个方面：

（一）对相关概念界定

1.对幼儿园语言教育活动的界定

邓小梅认为幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力，使他们在认知、情感、行为等方面得到发展。吴肖玲认为幼儿园的语言教育活动就是主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读等来培养幼儿听和说的能力的教育活动。

2.对有效教学的界定

关于“有效教学”的内涵，国内学者从不同的角度对有效教学进行了界定。陈厚德认为有效教学的实质就是促进学生形成的有效学习即有意义学习的过程，论述了有效教学的基本要素是与有效学习的要素保持一致的起促进作用的八大“外部事件”。此后钟启泉、崔允郭对有效教学也提出了自己的见解，即有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。肖川博士认为“有效教学是能够激发学生的学习效果，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足，学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学”。

3.对幼儿园语言教育活动有效性的界定

结合上述关于“有效教学”的界定，蒋盈尝试将幼儿园语言教育活动有效性定义为通过幼儿园语言教育活动，幼儿在语言方面获得进步与发展。具体表现在：认知上，对于活动中所含的基本语言知识有所了解；情感上，对活动表现出兴趣，参与活动的积极性高；能力上，幼儿的语言运用能力和综合素质得到一定程度的提高。

（二）幼儿园语言教育中存在的问题

国内学者主要从教师的“教”和幼儿的“学”两个方面观察和分析目前幼儿园语言教育活动在实际开展中存在的问题。

1.教师选择内容不符合幼儿的年龄特点，难以体现幼儿兴趣需要。如宋婷婷认为教师在选择语言教育活动的内容时，对幼儿“最近发展区”理论的片面理解，致使内容过难，幼儿不理解，活动效果降低；谢秀莲，宋婷婷则认为由于幼儿园没有固定的教材，导致语言活动的内容五花八门，虽然满足了幼儿的兴趣，却造成内容与内容没有联系，缺乏连贯性和内容偏难，超过幼儿的实际发展水平。

2.语言目标模糊，难易凸显幼儿发展特点。李莉认为目前幼儿园教学没有正确的目标，很多语言教学老师对于本课程教学没有一个明确的认识；汤雅莉，邓李梅则认为在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对教学大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点总体水平进行目标的适宜调整，二次设计，即未能形成生成性目标，从而导致教学内容有时过多过难幼儿积极性不高，出现低效教学的现象。

3.组织形式集体化，难以反馈幼儿实际情况。汤雅莉，邓李梅觉得教师过于注重强调灌输的故事和语言教育活动形式主要单向输出。在集体活动时，幼儿常以群体形象与教师互动，教师精力，教学时长有限，在交流过程中对部分幼儿做过多沟通，而其他幼儿得不到应有的锻炼，教学整体效果有效性低。教师在指导评价即课堂提问，没有给幼儿充裕的相互交流的机会，忽视了幼儿同伴的互动，对幼儿的语言输出发展不利，这种单向互动的教授形式不利于全体儿童的早期阅读能力，言语技能的发展。

4.评价结果局限性，难以昭示幼儿的全面性。向小玲认为教育工作者在对幼儿进行语言教育时，单纯地将语言教学内容、教学形式、教学场所等固定化、局限化、形式化，并不注重语言教育同其他学科或者其他教学形式等的相互渗透与整合。汤雅莉，邓李梅则认为很多教师在评价与语言教育活动时，对于活动结束后幼儿语言能力发展的具体情况了解不清，没有依据客观的幼儿发展水平及语言上的最近发展区规律进行评价，造成主要从教师主体“中心化”方面作出评价的方式。谢秀莲，宋婷婷则认为教师对幼儿的语言发展状况和参与活动程度的评价简单、匆忙，不具体。

（三）幼儿园语言教育活动有效性策略

学者们基于语言教育活动中存在的问题，并结合思考和实践对提高幼儿园语言教育活动的有效性提出一些更具操作性和可行性的建议。

1.教师选择适宜的语言教育活动内容，体现幼儿的发展需要。向小玲认为幼儿教育工作者在语言教学实践中，必须从具体的语言教学内容以及幼儿的实际认知水平、日常生活经验出发，积极给幼儿创设一个自然、丰富的“生活化”情境，促使他们在这一真实的语言学习情境中实现对于语言相关知识的深刻认识、理解与更好地操作、运用与实践。王珊认为教师在教学中要注意儿童的年龄特点，给他们创造一个良好的语言学习环境，要想对语言进行熟练地驾驭，让他们养成倾听的习惯。

2.制定恰当的语言教育活动目标。叶惠萍认为应该把握幼儿“最近发展区”。确立适宜教学目标，在制定活动目标时，不但要认真分析教材，更要对幼儿有一个充分的了解，考虑不同年龄阶段幼儿的生理特点，考虑幼儿的已有经验与认知特点，关注他们的内心世界与兴趣需要，注意他们的个别差异，把握好幼儿的“最近发展区”，确立适宜的教学目标。黄里希认为幼儿园教师在进行幼儿园语言教学活动目标的制定时，要考虑幼儿的利益，细化教学目标。要具有针对性，根据不同年龄段语言教学活动的参与者，制定和调整相应的教学目标，使幼儿园语言领域教学实现有效性、高效性。

3.组织形式灵活多变，形式多样化。肖荷香认为教师应该关注幼儿，关注教学活动情境中幼儿的言行表现，深入分析幼儿言行表现背后隐藏的心理和生理发展需要。汤雅莉，邓李梅则认为语言教育活动涉及于幼儿园五大领域教学各层次各方面，因此教学形式也应该是贯穿于各科课程之中，形式多样的。形式多样的教学形式会让幼儿更有兴趣的表达讲述，更能提高其口头书面语言能力。

4.评价以儿童为中心，体现科学化。汤雅莉，邓李梅认为幼儿园教师应尊重幼儿的个体差异，要以儿童为中心，评价要区别对待，正向化，经常化，科学化。宋婷婷认为教师不仅要主动反思教学活动还要依据活动目标评价教育活动。根据活动目标的达成度，教师对教育活动过程有客观，完整的反思。

综上所述，国内对幼儿园语言教育活动有效性这方面做了很多理论研究，对幼儿语言兴趣的提高，认知能力的发展和幼儿语言以及幼儿语言行为的社会化进程也做出了贡献，但同时也存在很多不足。比如实践研究相对薄弱，不仅数量少且多为一线教师的经验总结，因此其科学性和可普及性都有待考证。此外，在目前已有的实践研究中，注意力还是多集中在各类语言教育活动的设计和组织上，对活动实际开展是否有效尚未给与足够重视。因此，幼儿园语言教育活动要得到进一步发展，就有必要为提高语言教育活动有效性寻找合适的途径。

二、研究意义与创新之处

（一）研究意义

1.理论意义

本研究结合语言教育活动指导相关理论对幼儿园语言教育活动中存在的问题进行分析，试图寻找存在的问题以及教师对提高幼儿语言能力的认识和态度。在了解幼儿园语言教育活动存在的问题的基础上，探索有效的语言教育活动策略，提高幼儿自我服务能力，使幼儿园语言领域教学实现有效性、高效性。同时为幼儿教育的相关研究提供一些现状描述和数据，并为相关部门出台相应的管理实施意见和政策法规提供理论依据。

2.实践意义

本研究通过深入课堂、观察课堂对目前幼儿园语言教育中存在的问题及有效性提升策略进行调查研究，解决幼儿语言能力培养中实际存在的问题，为教师有效的培养幼儿自我服务能力和语言能力提供有益的建议和策略。

（二）创新之处

从已有的研究发现，关于幼儿园语言教育活动的相关研究较多，但是专门探讨语言教育活动有效性的研究相对较少且多为一线教师的经验总结。从实践层面上来看，教师注意力多集中在各类语言教育活动的设计和组织上，对活动实际开展是否有效尚未给与足够重视。本研究将采用课堂观察法和访谈法分析幼儿园语言教育活动的有效性问题。

三、研究的主要思路和方法

（一）研究思路

为了能够对幼儿园语言教育活动有效性做更深入的调查与分析，本研究从教师的“教”和幼儿的“学”两个维度对幼儿园语言教育活动有效性进行分析。研究之初，通过文献法广泛收集、整理资料，了解当前幼儿园语言教育活动中普遍存在的问题，并学习相关理论知识，为本研究的顺利开展奠定坚实的理论基础；然后编制调查工具，自编《幼儿园语言教育活动有效性的观察表》对幼儿园语言教育活动有效性进行调查。除此之外，编制访谈提纲，选择部分幼儿园教师作为访谈对象，对观察中无法了解到的相关情况进行深入访谈，了解教师在语言教育活动中的实际开展及有效性问题。最后对资料进行整理、统计和分析，了解幼儿园语言教育活动的有效性，从中发现存在的问题，分析其原因，并提出更具操作性和可行性的建议。

（二）研究方法

1．文献法：文献法是对于文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的一种研究方法。本课题中主要收集了国内外关于幼儿语言教育和有效性研究的资料，并进行整理与深入分析，为研究提供理论依据。

2．课堂观察法：课堂观察法是通过对课堂的观察、实录、研究来获取信息的一种方法。本课题运用自编的《幼儿园语言教育活动有效性的观察表》以及对活动开展过程中典型事件的观察记录，如实记录幼儿园语言教育活动的整个实施过程，获得第一手的资料，从经历、记录、描述这些现象的角度对活动现场进行真实、仔细的观察和和分析，关注教师组织活动的过程及活动本身的有效性，全面、综合地呈现幼儿园语言教育活动的实然状态。

3.访谈法：访谈法是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料的一种方法。本课题中通过与幼儿园教师的访谈，了解教师教学设计的思路，发现教师组织活动背后所隐藏的教学理念及思想。特别是通过访谈了解教师的教学反思，尤其是对活动有效性方面的反思。

四、论文进度安排

阶段

论文各阶段名称

起止日期

第一阶段

查阅文献、撰写开题报告、文献综述

2014.11.25—2014.12.20

第二阶段

参加开题报告会

2014.12.20-2014.12.30

第三阶段

开展研究，完成论文一稿

2015.1.1-2015.4.10

第四阶段

完成论文二稿

2015.4.10-2015.4.30

第五阶段

修改定稿、准备答辩

2015.5.1 -2015.5.25

第六阶段

批阅、答辩、最后定稿、推荐校级优先论文

2015.5.25 -2015.6.5

第七阶段

毕业论文总结、装订材料、展评、归档

2015.6.5 -2015.6.15

五、参考文献

（一）著作

［1］肖川.基础教育课程改革的关键词—有效教学[M]．福建教育出版社，2005:32．

［2］钟启泉,崔允济,张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展一<基础教育课程改革纲要(试行)>解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001：56．

［6］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M]．教育科学出版社,2008:11．

（二）期刊

［1］邓小梅.谈幼儿语言教学[J].中国校外教育,2010(2):148.

［2］吴肖玲.当前幼儿园语言教育存在的问题及对策［J］.中国校外教育,2012(6):147-148.

［3］汤雅莉,邓李梅.幼儿园语言教育中存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报,2014(10):141—142.

［4］李莉.幼儿园语言教学中存在的问题及对策探讨[J]教研版,2010(2):127—128.

［5］谢秀莲,宋婷婷.幼儿园语言教学活动有效性探析[J].考试周期,2012(85)：191-192.

[6]向小玲.幼儿园语言教育中存在的问题及应对策略[J].新课程学习,2014(6):145.

［7］王珊.幼儿语言学习有效性的提升策略[J].中国校外教育,2014(2):149.

［8］叶慧萍.提高幼儿园语言教学有效性的对策[J].教育导刊，2011(5):79.

［9］黄里希.提高幼儿园语言领域教学的有效性探究[J].新课程小学,2014(5):110

［10］肖荷香.浅谈如何保证幼儿园集体教学活动的有效性[J].当代教育论坛（教学研究）,2110.(6)

［11］马敬华.试论幼儿园语言教育活动现状与优化策略[J].科研文汇,2012.(10):76.

（三）硕博论文

［1］蒋盈.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[D].福建师范大学.2011.

［2］宋婷婷.幼儿园语言教育活动有效研究[D].西北师范大学.2013.

六、指导教师意见

签名：

年月 日

七、开题小组意见

开题成绩

签名：

年月 日

教研室意见

负责人签名：

年 月 日

学院意见

负责人签名：

年 月 日