《老人与海鸥》教学实录（新版多篇）

[说明]《老人与海鸥》教学实录（新版多篇）为网友投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

我作课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，六年级上册，《老人与海鸥》。

一汪翠绿的湖水边，一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。然而，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。

为此，我制定了如下教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

【设计理念】

本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

【教学过程】

因为本课是在第一课时的基础上进行的，所以首先我请同学们回顾本文的主要内容，并进行填空，从而引出新课。

分析课文主要由两个问题出发：找一找老人爱海鸥的句子进行体会；走进海鸥不舍老人的片段。分别感悟老人对海鸥的爱和海鸥怀念老人的深深情谊。

在感悟中，注重读议结合，抓住重点词句来体会。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只为个海鸥送餐”；老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”……要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

在学生充分感受老人对海鸥的情感的基础上，组织学生读、悟课文的第二部分，体会海鸥对老人的情义。重点抓住描写海鸥在老人遗像前“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”“炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。

在教学中我还搜集了一些课外图片，展示给学生，让学生对海鸥老人的做法感触更深，进一步体会课文中的感情。

总之，本课设计意在引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。在设计和实施中难免有不足之处，恳请各位领导、老师给予批评指正！

导课：“美丽”背后的追问

师：（板书海鸥）。同学们，这个词念一遍。见过海鸥吗？

生：没有

师：海鸥是一种海鸟，大家猜猜，它们一般生活在什么地方？

生：海边。

师：对，但有这么一群鸥鸟，留恋云南昆明的翠湖公园。老师带了一张照片，大家看看，再读读下面的文字。

【西伯利亚的红嘴鸥1985年初落昆明翠湖公园。四周环路，车水马龙，高楼林立，人声嘈杂，游船荡漾，翠湖公园本身的自然环境并非是鸥的栖息之地，开始只是少量红嘴鸥试探来到这里，后来才依年增加，便形成了今天的壮观景色。】

课件出示：昆明翠湖鸥鸟群飞的照片：

师：哪位同学能用一个词来形容这幅照片的情景？

生：翻飞盘旋

师：你用的这个词是形容鸥鸟飞行的样子。你说——

生：眼花缭乱

师：什么东西使你眼花缭乱？

生：很多海鸥在空中翻飞。

生：沉鱼落雁。（众笑）

师：你掌握的词语真多，这是形容女子容貌极美的词语，就像你一样，很漂亮。但用在这里不是很妥。

师：同学们，我送你们一个成语叫“百鸟朝凤”。好！那鸥鸟为什么留恋昆明的翠湖公园？孩子们，这和一位老人有关，今天我们一起来学习《老人与海鸥》（板书课题）。你很快就能从中找到答案。

聆听：“独脚鸥”与老人的鸥鸟情

师：谁来把课题读一遍（生读课题），“老人”，在你头脑中是一个怎样的形象？

生：慈祥

生：头发苍白

生：驼背的

师：就是这样一个普通的老人，与海鸥相伴了十来年，今天，我们学习的《老人与海鸥》一文，这是一个真实的故事，把课题再齐读一遍。（生齐读课题）

师：有人把课题改为“海鸥老人”，看看，和我们今天学的课文题目有什么区别？你说——

生：如果题目是“海鸥老人”，只讲一个人，而“老人与海鸥”讲两个人。

师：你的意思是说我们今天学的《老人与海鸥》讲了两个人？

生：不是两个人，应是讲了老人和海鸥。

师：下面，我把课题这样分开来理解（媒体出示：老人       海鸥；海鸥      老人）。请同学们大声朗读课文，注意，在读的时候放开嗓音，把读不好的词语或句子，多读几遍。然后，按你们的理解，在两个横线上各填上一个字。（生大声读课文）

师：好，谁能在上面两个横线上填上恰当的字？先说第一个吧！

生：爱

生：喂

生：伴

生：唤

师：不简单，读完一遍课文就能说出这么多。哪个字最准确呢？

生：伴

师：理由？

生：老人每年的冬天都去给海鸥喂食，与海鸥为伴。

生：老人喂鸥的过程中还写了呼唤海鸥、和“我”谈海鸥。

师：你把课文中的条理都理清楚了。这样读书叫“推敲”。

师：第二个横线你们会填什么？

生：纪念

师：不符要求，用一个字来表达。

生：陪

生：望

生：送

师：真棒，不过，我还是喜欢“送”字。谁来试着把三个字送到横线上读读。

生：海鸥送老人。

生：海鸥望老人。

生：海鸥陪老人，

师：你看，是不是填“送”字更贴切？

生（齐）：是

【点评】：本教学环节的咬文嚼字非常好，但彰显的不仅仅是作者的咬文嚼字功夫，而是教师与学生之间的心灵对话、智慧与智慧的对话、情感与情感的交流，在对话中彰显了教师的教育思想，也彰显了学生的智慧和思想，更促进了学生思想和智慧的生成。教学，就需要这样的引导，就需要这样的智慧，而不仅仅是成天成篇课文按照 ……此处隐藏5328个字……录，你读出了什么？

生：我认为邓老师也是个善良的人，因为他一直关注这位不平凡的老人。

师：谁再来说——

生：我发现完成一篇作品不是一两天可以的，要持续关注一件事。

生：我认为邓老师也是个爱的使者。

师：对呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，谁知道，这背后不平凡的是什么？

生：应是老人与鸥鸟的相处的不平凡

生：作者也是不平凡的，因为他用自己的关注记录下了这个故事。

师：对呀，如果作者不关注此事，那还有今天我们读的这个故事吗？

生（齐）：不能。

师：今天，你们去云南昆明翠湖看到老人的雕塑，你会想起什么？

生：会想起老人喂鸥的场景。

生：能会想起老人唤独脚的情景。

生：可能会想起老人独步行进的情景。

生：我想会想起今天学的这篇课文《老人与海鸥》。

师：那我们再用深情读读课文吧！

生：（读课文）

师：同学们，每一种生命都是美丽的，而更美丽的却是生命之间的互相关爱，老人数十年如一日得关照着海鸥，一位平凡的老人就用自己的晚年点亮了海鸥栖息昆明的自然风光。。从吴庆恒老人过世，昆明上空被一种爱的精神感染着，翠湖上的晨曦犹如多了一颗太阳，贴着水面徐徐升华，划出道道迷人的彩虹。这彩虹在放大着，跨越着不同的职业，不同的文化心理，为了是在翠湖建起红嘴鸥的家。下课！谢谢同学们！

在故事情境中实现教学价值

《老人与海鸥》是人教版六年级上册的一篇课文，原著为邓启耀老师所作，著题为《寂寞鸥灵》，我被原著那朴实的语言深深打动。编入教材时，文字有所改动，价值也发生了变化。教材单元中的专题为动物之间的深厚感情。所以，我们有得追问文本的核心价值是什么？有些文本价值侧重在文本内容所蕴含的人文价值，有些文本本侧重形式所蕴含的表达价值，有些是提供作某种操练的材料价值，这三者的功能的教学内容分别为精神思想，表达智慧，阅读程序。这样，就有了“功能——情境”课程观不一情况，也就是同一教材对不同功能的理解，就会产生不同的教学内容，其课堂情境也就不一样。《老人与海鸥》这一课，我把它功能定位在文本内容所蕴含的人文价值——“万物都有感知爱的灵性”。但我又不回避课文的表达价值和学生的阅读程序。我这样理解我的课：

1.内容的价值取向——平凡老人背后不普通的发现。阅读不是一次简单的文字映入，而是一种发现，发现文字背后的故事乃至其意蕴。课文中，学生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就会停留在老人热爱鸟的一种浅层次的解读。如果是这样，这篇课文学生读上两遍就能懂，没有必要老师过多的教。老师要教什么？应教学生似懂非懂的内容。我把原著中老人的身世补充到文本内容中去，学生明白老人与鸥鸟为亲，就不难读懂“万物都有感知爱的灵性”。就明白老人的善良，老人喂鸥的用心良苦。也就能从文字中体验到鸥鸟对老人的难舍难分，甚至永别是难舍之情。从而深化了学生的思度。

2.形式上的创意——给学生讲一个活的故事。我和作者邓老师交流时，他给我一个很好的启发：要给学生讲一个活的故事，不是抽象的文字。课文本身是一个感人的故事。我以故事的情境中发现故事的背后隐藏的价值：一是以质疑的方式导课，“海上生活的鸟怎么会到人声嘈杂，游船荡漾的翠湖公园栖息呢？”依此顺疑而学。二是补充老人的生活背景，让学生对老人的鸥鸟情有一个立体全方位的感受。三是把作者笔下的文字生活化。所谓的生活化不是泛化，更不是肤浅化，而是创设各种言语活动情境，把文字语义化作形象、化作情感。如，让学生改诗读，让学生批注读，让学生想象读，再如想象练笔，丰富作者的语言，课文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。如何把这句话丰富，我辐射全文，想象写话。这里，既有表达价值的体现，即文中是如何表达的，又有人文价值的体现，即体悟老人的一片爱心。

3.阅读方法的体现——给学生渗透阅读程序。作者原文题为《寂寞鸥灵》主要休现老人对鸥鸟如亲人一般的爱，原文努力刻划老人的纯朴之心，善良之心。一旦进入教材，编者有意改变原题为《老人与海鸥》，我让学生审题，这篇文章一个是要写老人，一个是要写海鸥。两者之间产生的情感，感受万物之灵。整个课堂，我和学生从这两个角度切入阅读，另外，值得一提的是，解读由文本层面意义到心理层面意义再到精神层面意义，文本语义是抽象的文字，只有在儿童心灵上起反应时，才能在儿童身上构建言语图式，然而仅仅把语言当作客观物来看，未免又是一种抽象式的灌输。所以，只有在儿童身上构成精神意义即让文字在儿童精神上唤醒生命，才得以实现儿童人的发展。课堂中，从文本老人和鸥相依相随的理解，过渡到老人背后的不普通，再到一次人生经历的思考：老人喂鸥为的是什么？从而体悟生命价值的意义，这对六年级学生来说，应不是难度，而是一种思考。

习题精选

一、看拼音写词语。

sù liào    jié zòu    yuè pǔ

（   ）    （   ）    （   ）

jí xiáng    qǐ pàn    jí sù

（   ）    （   ）    （   ）

yì yáng dùn cuò    xiāng yī xiāng suí

（        ）         （        ）

二、写出句中加下划线的词语的近义词。

1.老人得意（   ）地指给我看。

2.老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话。（   ）

3.老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。（   ）

4.我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地。（   ）

三、修改病句。

1.那是一个普遍的冬日。

2.回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥。

四、按要求写句子。

1.老人喂饱了海鸥。

改为“把”字句：_____________________

改为“被”字句：_____________________

2.人少的地方是他喂海鸥的领地。

缩句：________________________________

3.老人和海鸥之间的深厚感情，我们怎能不感动？

改为陈述句：_______________________________

答案依次如下：

一、塑料 节奏 乐谱 吉祥 企盼 急速 抑扬顿挫 相依相随

二、1.骄傲2.亲切 3.期盼 4.惊奇

三、1.“普遍”改为“普通”2.加主语“老人”

四、1.老人把海鸥喂饱了。海鸥被老人喂饱了。2.地方是领地。

3.老人和海鸥之间的深厚感情，我们一定会感动。

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