高校通识教育法律电影课程教学体会论文【多篇】

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摘要：

大学精神、通识教育、创新人才培养三者殊途同归，创新是大学精神的价值体现，通识教育是大学创新精神的成果，大学精神及通识教育均源于创新，又依靠创新获得丰富及完善。

通识教育对创新人才的培养有赖于发扬大学精神，依靠好课程、好老师、好学生和好环境来共同构建。

关键词：

通识教育；大学精神；创新人才培养

一、创新———大学精神的价值体现

大学，是塑造人类灵魂的精神高地。

大学精神，是大学在长期的历史积淀中形成的风骨与气质，是人类文明成果的高级形式。

然而，对于大学精神的构成要素，学者见仁见智，美国学者弗莱克斯纳总结大学精神有三个重要方面：批判精神、理性精神和社会关怀精神。

其中批判与理性关乎创新，是大学精神的核心价值体现。

大学天然具有创新精神，当今之世界是一个信息爆炸、竞争激烈、充满变化的世界，一个国家要屹立于世界之巅，依靠的是充满竞争力的科技成果以及能够应对全球挑战的“世界公民”。

创新已经成为大学发展的内在要求，大学天然具有的创新精神与国家发展对创新的需求不谋而合，也天然地成为了国家创新体系的重要组成部分，国家的创新引领着社会的进步，大学作为这一体系中的核心，也自然对引领社会进步发挥着重要的作用。

二、通识教育———大学创新精神的成果

中国的通识教育兴起于20世纪90年代中后期。

，教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，标志着通识教育在中国以政府推动的方式予以展开。

通识教育在中国的发端，也正是人们对当时中国社会现实理性反思的结果及回应。

20世纪90年代，国际政治格局已经结束了美苏两级体制，取而代之的是多元化发展的全球化格局，但其本质是以美国为首的西方国家逐渐占据世界话语权的过程。

在这一大趋势下，中国的社会现实是从学苏联转到了学美国，具体到教育上便是学习与苏联教育提倡的专业教育完全不同的通识教育。

通识教育区别于专业教育，不强调聚焦某一领域的专业知识，冲破学科的藩篱，研究并思考人文、科学、社会领域一切人类感兴趣的、共同的知识、文化、逻辑及历史，通过研究本民族及全人类的文化、历史、基础科学，建立学生对世界的总体性理解，奠定未来人才所应具备的基本思想底蕴，这种教育，摒弃了专业教育的狭隘，以更宽广的视野面对世界。

通识教育有别于专业教育，专业教育强调工匠技能，而通识教育是一种以人为根本的教育理念，重在人的自我完善。

通识教育通过开设人文、社会、基础科学的课程，使学生从不同的维度认识世界、理解世界，并在探索与思考中形成自己的道德评价和价值观，这样的学生才能视野宽广、兼容并蓄，对不断变化的世界秉持良好的判断力，形成自我意识与自我决策。

通识教育注重培养思辨理性和创造精神。

通识教育的一种重要教学方式即为研读经典，通过研读历史经典，学生不仅要了解历史，更要学会用历史的眼光分析现代社会现象；通过研读社会经典，学生不仅要了解社会现象，更要学会系统思考社会问题并提出基于自身思考的解决方案；通过研读自然科学经典，学生应当学会从科学的角度认识自己生活的世界。

上述知识的迁移、融会贯通，无一不需要思辨性思维，需要理性思考，需要创造性地习得知识。

也正是通过思辨理性及创造思维的训练，使得学生在面对不断变化的世界时才会有自己的独立思考与价值判断。

上已论及，通识教育从教学目标、教学模式、教学内容上均以培养学生的思辨能力、创造能力以及自我决策能力为目标，这种教育模式的产生是批判性的大学精神对传统教育思辨的结果。

通识教育从大学精神中产生，大学精神在通识教育的实践中深化。

三、通识教育、大学精神、创新人才培养三者殊途同归

1.大学精神是通识教育发展的源泉与动力。

大学天然具有的创新性精神，决定了大学在面临自身的教学问题时也必然带有创新性，大学的创新精神催生了通识教育的产生，也成为通识教育不断发展完善的不竭动力。

2.通识教育是大学精神的实现途径之一。

大学精神的创造性体现在大学的各个方面，其中落实到教学方面，便体现为一种能够激发学生创造性，促进学生理性思考、批判思维，使学生成为全人的教学模式，这种教学模式便是通识教育。

摘要：关键词：

通识教育；学习动机；必要性；教学内容

语言是一种交流工具，也是文化的一面镜子，经典的语言学习社会心理研究十分关注学习者的学习“动机”(Motiva-tion)或“取向”(Orientation)。

Garden和Lambert(1972)认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”即用语言做工具达到某个实际目的，比如找到一份满意的工作，升学，出国，父母的期望等等；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。

学习动机不同，直接影响学习策略，学习效果。

自从20世纪90年代以来，一些国外学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论(比如马斯洛的需要层次论、管理心理学有关工作满足状态的研究成果)来扩展Garden(1985)的经典动机模式。

目前不同的扩展模式主要包括了“学习情境”、“目标显著性”、“自我效能”(Tremblay&Garden，1995)等新的因素。

同时，学习者的个人特征差异比如年龄、性别、学习策略等也越来越引起学者关注。

而现如今我国有关学习动机的实证研究，也大多循着经典及扩展模式的方向，探索动机对学习成绩的正面的促进作用，从而更好的研究动机与其他影响成绩的学习的因素之间的相关的关系。

一些影响较大的研究关注的“动机”侧重“努力程度”这一行为层面，对动机的类别并未做比较细致科学的划分(吴一安、刘润清、Jeffery，1993;刘润清、吴一安，)，也有一些中国学者提出“证书型动机”是中国大学生英语学习的主要动力(华惠芳，;石永珍，2000)。

关于学习动机这一方面，作者比较赞同学者高一虹的观点，即“生产性双语现象”(ProductiveBilingualism)。

这一双语现象是指母语和目的语的掌握，母语文化与目的语文化的理解相得益彰，积极互动。

与此同时，作者将其与通识教育相结合，从而使英语学习者的认知，情感和行为能力得到显著提升。

中医院校的大学生，经历了竞争激烈的高考，英语听说读写能力已经打下一定基础。

但其 ……此处隐藏6461个字……国大学外语课程依然注重工具理性取向，单纯地强调外语技能的掌握。

“授人以鱼不如授人以渔”，因此普通高校中对通识教育理念的导入势在必行。

在全球化激荡的时代中，外语堪称为世界各国、各民族交流与沟通的桥梁。

我国大学生如果具备较高的外语综合应用能力、对异质文化的理解与包容能力及宽广的国际化视野，不仅可以提升我国的国际竞争力与影响力，也有助于促进中国与世界的相互了解与交流，提升文化软实力，会强有力的促进创建和平与发展的国际社会环境。

因此，高等学校中的外语专业对我国的社会、经济、文化、国际环境等环节中正凸显着不可或缺的作用。

外语专业作为普通高校教育中重要的组成部分，在国际化的大环境之下，仅仅掌握外语不再能满足国际化的需要。

外语专业兼具工具性和人文性，即实现跨文化交际的语言和思维工具性和能够打开国际视野、陶冶个人情操、提升文学素养的人文关怀性。

虽然相较于其他人文学科，其学以致用的理念，以及对听说读写等技能的培养决定了其工具性大于人文性。

但是外语专业的人文性，能够促进外语专业的学生凭借良好的文化素养，在翻译过程中能够引经据典、语言更加本土化，适应多元化的工作和社会；而不是作为一个只会读写、考试的学生。

在当下外语专业教育普遍工具化的背景下，实现其工具性和人文性并驾齐驱，才是培养全面发展的外语专业人才的最佳途径。

笔者认为，现阶段的外语教育需要导入通识教育，外语专业的学生如果对天文、地理、人文、社会等各领域的知识加以融汇贯通，才能在更好的运用外语能力，理解外国的社会文化文学，成为完整的社会人。

众所周知，培养人、培养人的人格和精神是教育最根本的价值和目的。

通识教育理念以学生掌握知识体系、学习方法，塑造综合能力、创新精神，接受道德思想、人文素养的培养和熏陶为横向目的，以能力的发展和提高为纵向的基本取向。

与此同时，作为文化载体的语言体现了一个国家或者民族的思维方式和社会文化，因此外语可以作为我们了解一个国家或民族的媒介，掌握外语能力能够使我们更好的与外国或其他民族进行交流、贸易、竞争，但是在日益复杂的国际竞争与合作中，机械的、单一的外语能力并不足以应对二十一世纪的复杂多变的国际社会。

在全球化和知识经济、文化软实力竞争的背景下，外语专业的能力是人类社会生存必须具备的基本条件之一。

但是鉴于当前中国高校中的外语教学中存在着功利化、工具性、片面化等问题，而通识教育中人文精神、文化素养、非功利性的理念将有助于外语专业的创新改革，能否深入、科学的导入通识教育理念将是普通高校外语专业再振兴的重大转折点。

普通高校设置的外语专业需要兼具其自身的工具性和人文性，导入通识教育的理念的从而真正散发外语专业的魅力，培养多方位、全面发展的外语人才。

作者：曲朝霞 单位：长春理工大学

参考文献

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北京：中国海洋大学出版社，.

基金项目：

吉林省教育科学“十二五”规划课题，“通识教育理念下普通高校外语专业教学创新模式研究”，项目编码：GH14055

一、通识教育理念指导下的外语专业课堂教学

首先，在教材方面，选取或自编人文素养比重较高的教科书。

教材内容是民族文化的载体，通过教师的传授和讲解，使学生的灵魂与民族传统、人文精神自然融合。

其次，在课堂教学过程中，利用网络和学生进行互动，鼓励学生对相关的人文社会知识进行拓展讨论，参加讨论的对象不限专业、不限年级。

第三，教师要注重在专业课的传授过程中渗透人文精神，根据学生的知识水平，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，在课后指导学生去了解和思考。

把人文素质教育内容导入专业课教学全过程中，实现人文素质教育与专业知识教育的整体组装。

二、通识教育理念指导下的社会实践

大学外语专业的学生实践活动有其特殊性。

社会实践的领域比较宽泛。

例如各类比赛、公益活动、各类展会的志愿者活动等。

笔者认为应当加大学生社会实践和实习的时间，通过让学生参加各类社会实践活动提升学生的专业运用能力、创新能力，同时提升他们的人际交往能力和社会责任感。

通过担任展会的志愿者，同学们了解了更多人文知识，熟悉了人际交往的基本原则，增加了社会责任感。

另外在学院内大力开展第二课堂活动，如口语角、外国文化体验等。

在外国文化体验活动中，加强了学生对所学语种承载的文化的认识，增强了外语的学习积极性，并培养学生的语言运用能力、交际能力和创新能力以及运用所学的专业语言进行探究式学习和团队合作的能力。

在策划和实施过程中本着提升学生的外国文化意识和跨文化交际能力的宗旨，组织学生开展各语种文化展示、外国文化沙龙、异域文化嘉年华等活动，学生以茶道表演、日本成人式表演、外语歌舞等形式展现对于外国文化的理解和认识，进而增强专业认同感和跨文化交流能力。

三、通识教育理念指导下的课程建设

针对目前外语专业大学主修专业过于单一，且份量偏大的问题，可以通过压缩外语专业容量，扩展通识课程选择的`空间来解决。

广泛开设各种选修课程，如中国文化概论、中国文学概论、中国近现代史、跨文化交际交等。

增加选修课的比例，加强交叉学科、人文学科和反映科技发展前沿课程的开发，拓宽学生选课的范围。

此外，允许学生跨专业、跨学科、跨年级选课，实现教育资源的共享，为学生的充分发展撑起一片自由的蓝天。

四、通识教育理念指导下的学习成绩评价方法

在考试内容上不再仅仅对学生掌握的书本上的具体知识点进行考核，而是着重考察学生对知识整体把握程度，考察其综合能力、动手能力和分析解决问题的能力。

加大平时成绩的比例，同时要求平时考核形式多样化、覆盖面广。

如课前安排学生做与课堂内容相关的人文背景知识的报告，可以作为平时考查内容之一；课后，布置学生阅读人文社会科学方面的书籍，并写出读书报告，也可作为考核的其中一部分。

作者：曲朝霞 栗霞 单位：长春理工大学

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